楼清运半蹲下，一面用手语比划回答着，一面同时看着她，温和道，“沈悦邀请我，今日来幼儿园给大家授课，说春日疾病的预防，所以我来了这里。”

楼清运说得很慢，方便小六听清的同时，也能看清他的口型，如何开口，如何发音，以及，面部的表情和手上动作的配合。

“楼大夫您也会手语吗？”小五好奇心重，刚才又听沈悦唤楼清运楼大夫。

楼清运正欲开口，小八抢着朝小五道，“五哥哥，楼大夫是替六姐姐看病的大夫，会手语！”

“哇~”小五忍不住起哄。

在这样的社交环境里，楼清运正好可以观察小六在人群中的反应和下意识的动作，针对性得发现小六的症结，譬如眼下，小六就很积极都回应小五，只是回应的方式是目光正视，微笑，点头，口型上隐约可以读出一个短促的“是”字。

小五和小八再说了什么，小六也都认真听着。

小八习惯了和小六的交流，大都是以问话的形式，方便小六回答。但小五却会问些超出是否的问题，小六会尝试请楼清运帮忙将手语解释给小五和小八。

在孩子之间这种密切交流和语言冲撞的环境里，很有利于楼清运对小六问题的观察，以及对小六恢复情况的判断。

楼清运甚至在想，初期的时候，这样的观察频率，可以保持两到三日一次为宜。

另一处，沈悦也在引导着剩余的孩子尽快往教学区来。

“宝贝们，冬春交替，寒暖无常，是宝贝们最容易生病的一段时间。为了保护我们自己的安全，不受疾病的侵袭，我们有邀请到楼大夫同我们讲春日疾病的日常防护，大家一定要认真听哦。”沈悦开场。

“好~”孩子们齐声应她。

楼清运忍不住嘴角微微勾了勾，这样的场景在这里应当少见，却很令人感叹。